vns威尼斯城_现场生成焦点唤醒深度反思

通过教研解决问题教育状况中的现实问题不是“欺诈问题”,而是已经成为共识。

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vns威尼斯城平台:通过教研解决问题教育状况中的现实问题不是“欺诈问题”,而是已经成为共识。 但是,对于教研活动的组织者来说,遵循“儿童利益优先”的原则,肯定会挑战呼吁参研教师明确提出现实的教研问题,而不会因外来访问教师的“到场”而阻碍幼儿长时间的活动。 因此,试着以仔细观察动画的手段积极地开展教研。

这防止了其他教师“到不了地方”导致信息不均,不同经验水平的教师可以以相同的问题方案为中心进行讨论。 回到现实的教育场景在视频中引入教研的好处是多个人可以同时反复详细观察一个教育活动,对幼儿长时间的活动带来障碍。 在关于“如何提高读者区的活动质量”的特别教研中,使用了在奇怪时间拍摄的5分30秒的中班读者区的师幼对话录像,作为“刺激物”展开了教研。

读者区共计有六个幼儿,两个女孩在画图画书里的恐龙。 一个女孩和一个男孩躺在故事桌旁讲故事。 一个女孩在路加(机器人)读图画书。

还有一个男孩整天都在。 z先生(第2年的女教师)在读者区往返休息,期间与幼儿再次进行了8次对话。 第一次是为了引起幼儿读者的兴趣。

我躺在沙发上迅速刷《池上池下》。 老师跑到他身边的椅子上,把图画书放在自己的腿上。 她把一只手放在肩膀上,另一只手对着屏幕说。

“看,这里有一只红蜻蜓。 旁边的和那个不一样。 怎么了? 为什么蜻蜓不能和地灯一样发出不同的光呢? ”。

一点收件人也没有,看着眼睛环视书架,摇晃身体想拔出老师的手。 老师瞥了一眼,上奏了一下,把那个租约拿回一点,把书从书架上拿出来告诉他马上离开了。 第二次对话是希望幼儿读者日后密切相关。 美希读完《三只小猪》后,在记事本上画了画。

z先生说:“平坦的屋顶也很有趣。 我给小猪做了不同的屋顶哦! ”。

剩下的6次师幼对话都与警告幼儿遵守读者区的规则有关。 警告幼儿把用注册标志看的书对齐,在读者的记事本上做读书标记等。 为了确认共同感兴趣的教研问题,我希望z先生和参加讨论的教师一起看录像。

在录像中基本理解了幼儿和教师的不道德和事件经过后,各教师对录像中再次发生的事情,寄托了想与伙伴合作探究的问题。 所有教师都将问题写出到即时消息中,发布到海洋报纸上。 仔细阅读所有的问题后,各教师投了两票指出自己最有讨论价值的问题(可以投同样的问题,也可以投不同的问题)。 通过投票,进行了以得票率最低的问题——“教师如何积极参与读者的活动”为教研问题的投票。

然后,我要求提问者不要解释问题的理由。 “仅仅5分钟,z先生插手活动的次数竟然达到了8次。

我这样和幼儿频繁地对话,但不能仔细观察是否必须插手。 我很奇怪到底谁的做法更合理。 》对此,z先生解释说:“我也仔细观察过,所以翻书有点快,可能真的他对这本书没兴趣,所以想和读者一起感兴趣。

” z先生在参加其他研究的教师和视频中似乎与“教师的不道德是否有效地提高幼儿读者的质量”没有分歧。 这表明教师对“如何有效地反对幼儿读者”没有疑问。 要引起有意义的教研对话,希望向所有人传达现实的想法。

教研组织者首先致力于情感安全性的基地建设。 所有参加者都强烈倾听别人的话,不给予评价、反驳和敌视的观点而同意。 在这种气氛下,探究将打破“寻找明确的教育战略”,寻找教育的不道德含义。

在这次的讨论中,教育研究者首先说:“书是一点一点地选的,所以他当然感兴趣。 也就是说,因为打磨慢,所以你已经分辨出他没兴趣了吗? ”。 z先生说:“我很晚才解释我没有仔细读书,我发现他一起读书的时候,他盯着其他地方看,所以我判断他对这本书没兴趣。 《3—6岁儿童自学与发展指南》拒绝教师领导幼儿根据自己的经验解读书。

因为平时对地灯感兴趣,所以把画面和地灯连接起来。 》教师a说:“你以前可能读过这本书,晚翻书是为了找感兴趣的页面。 也许是老师跪下使他局促不安,他只是看看其他地方。 可能有点慢很热。

我不能一下子侵入他的活动。 ”。 教师b继续说:“以前,由于书的质量不低、书的文字太多、或者读者地区的环境不温暖等理由,认为孩子没有读书。

但是,现在各级书籍回到了季节、节日、课程的主题,读者的地域环境也很温暖。 为什么孩子还不能集中精力读读者? ”。

教师b的话突然使大家绝望了。 冥想一会儿后,教师c说:“在孩子眼里玩游戏可能比读者有趣。” 教师c的演说,开始从孩子的角度考虑读者区域和幼儿需要的关系。

一位教师指出孩子可以自己什么时候、什么地方、和谁一起要求读者,并不一定要在读者地区使读者的活动相同。 有些教师指出z自己拿着书看书可能比警告孩子更有效。 这时,我开始思考成人在读者活动中的榜样。 “读者区准备好书的时候,不是教师自己再看一遍吗? ”。

“孩子可能会纳闷,为什么老师明明不自己看书,却总是监督我们看书? ”“我们问问孩子们读者时真正的困难是什么。 不是另外设置规则和警告来遵守规则。 》最后指出,大家不知不觉中关注的问题变成了“如何让孩子从读者那里体验游戏”,更多的教师从孩子的角度开始思考,使读者成为教师和孩子班级每天生活的一部分。

某个教师回答班上的书也不是越多越好,我想集中精力在某个时期读带着孩子的作家的书。 我逐渐尊重幼儿园积极开展这种文学色彩浓厚、周期长的活动的价值。 不仅能整合读者、绘画、戏剧、社会交流等活动,最重要的是极大地引起孩子的深刻感觉和思考。

因此,教师必须与孩子一起构建诗意的生活,而不是乐于指导孩子的读者。 引起观念和不道德,年幼的苏格拉底问父亲如何成为好的雕刻家,父亲以手头雕刻的狮子为例得到了灵感:“狮子本来就在石头里有深度,我只是在唤醒它。” 教研活动是教师的专业发展,就像石狮子雕刻的形式一样,可以唤醒教师对教育不道德的反思,培养解决问题实践中的智慧。

共同研究的反省价值教研是一项社会活动,聚集了具有不同观念、经验和科学知识背景的教师,从第三者的角度看待一个联合“感受教育的困境”,构成联合关心的教研焦点,使问题的解决问题具有联合探索和联合构建的意义。 共同研究很有意义。 没有人预见到答案和讨论的方向。 每个人都必须积极明确自己和别人的想法,将现在的事件与过去的经验进行比较,共同构筑对问题的理解。

在这次的教研中,参加者随时“阐明”自己决定的观点和理解框架,大力提问自己,提问别人,解读别人,重新调整自己。 这个过程是互相分享经验、交流的过程,也是唤醒、识别和重构归信的教育信念的过程,有助于教师构建观念和不道德的转变。 有不同层次反思的对话价值。

加拿大教育家胡安梅南指出,教师的反思可以分为三个不同层次。 第一层是技术层面,是构建教育目标考虑的方法、技术。 例如,z先生指出,因稍微感兴趣的“地灯”而成为话题是为了引起读者的兴趣,这要归结于技术上的反省。 处于这种反省水平的教师经常关注短期、孤立无援的不道德。

第二层次是情况层面,将教育实践中的一些假设、趋势及教育战略用于效果等反思。 教师b的反思似乎与教育理论和实践中的关系有关,可以关注教师在读者环境创设中提出同样的理论也不能取得预期以上效果的现象,使教研寻求南北的理解。 第三层次是辩证的,是对必要或间接教育实践中相互关联的道德伦理问题的反思。

教师c从儿童的角度出发,孩子无力地自由选择读者区,是读者区活动质量不高的确实原因,批判以前也指出的理所当然的假设和做法,考虑在读者活动中大人和幼儿应该建立怎样的关系。 这三个层次的反省似乎对明确现在读者区不存在的问题有意义。 通过教研,我们没有向教师明确战略,但帮助处于不同反省水平的教师们突破自己的视域界限,寻找解决问题的突破口。

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